УДК 373.5:372.881.1:004.8

DOI 10.51955/2312-1327_2025_4_149

Евгений Евгеньевич Никулин

Светлана Юрьевна Богданова

Аннотация. В статье рассматривается применение инструментов искусственного интеллекта (ИИ) для автоматической проверки письменных работ учащихся 10–11 классов. Актуальность исследования обусловлена растущим запросом на интеграцию цифровых инструментов в образовательный процесс и необходимостью модернизации подходов к оценке языковых навыков. В ходе экспериментального исследования проведен сравнительный анализ эффективности, точности и объективности автоматизированной проверки эссе с помощью ИИ и традиционной экспертной оценки. Результаты демонстрируют высокую эффективность ИИ в выявлении грамматических и лексических ошибок, однако отмечаются значительные расхождения с экспертной оценкой в критериях структуры, логики и стиля текста. На основе анализа сформулированы рекомендации по гибридной модели оценивания, сочетающей технологические возможности ИИ и педагогическую экспертизу.

Ключевые слова: искусственный интеллект, автоматическая проверка, языковые навыки, оценка эссе, цифровизация образования, машинное обучение, английский язык.

Скачать 430,9 kB

УДК 81

DOI 10.51955/2312-1327_2025_4_160

Татьяна Юрьевна Портнова

Аннотация. Статья посвящена вопросам развития у обучающихся неязыковых специальностей навыков написания научных аннотаций к статьям как одной из составляющих владения академическим письмом. Проанализированы результаты проведенного анкетирования обучающихся первого и третьего курсов по их готовности к работе с академическим письмом. Выдвинут и обоснован тезис о том, что аннотация является одним из наиболее оптимальных средств обучения иноязычной письменной научной речи. Предложены рекомендации по организации работы с аннотациями, приводятся примеры учебных материалов и методических приемов, используемых автором на занятиях по иностранному языку в Иркутском филиале Московского государственного технического университета гражданской авиации (ИФ МГТУ ГА).

Ключевые слова: академическое письмо, умения и навыки письменной речи, проблемы преподавания, научная статья, аннотация.

Скачать 348,3 kB

УДК 372.881.111.1

DOI 10.51955/2312-1327_2025_2_149

Ольга Владиславовна Печинкина

Юлия Вадимовна Баландина

Инга Вадимовна Кузнецова

Анастасия Александровна Никуленко

Аннотация. Несмотря на развитие ассистивных технологий, незрячие студенты продолжают сталкиваться с трудностями при изучении английского языка. Большинство научных работ исследует роль технологий и адаптации материалов в процессе обучения иностранному языку. Однако существует недостаток работ, фокусирующихся на методах и подходах к обучению незрячих студентов онлайн. Цель данной статьи заключается в восполнении этого пробела путем описания подходов, методов и адаптации учебных материалов для осуществления онлайн-обучения английскому языку как иностранному незрячих студентов магистратуры Университета ИТМО, обучающихся в инклюзивной группе. Мы нашли убедительные доказательства эффективности совместного выполнения заданий зрячими и незрячими студентами в инклюзивном классе и адаптировали эту идею для нашего курса, в котором нам удалось решить ряд проблем, описанных в литературе, в частности, проблему формирования автономии у незрячих студентов. В статье описываются использованные подходы и примеры заданий для организации автономной работы зрячих студентов с незрячими в сессионных залах платформы Zoom. Также в работе анализируются наиболее частые ошибки и даются рекомендации по онлайн-обучению незрячих студентов грамматике, лексике и четырем видам речевой деятельности.

Ключевые слова: студенты с нарушениями зрения, ассистивные технологии, онлайн-образование, дистанционное обучение, инклюзивная среда, стратегии обучения, ESL (английский как второй язык), доступность материалов, коллаборативные виды деятельности, учебные материалы, подготовка преподавателей, адаптация учебных материалов, формирование языковых навыков.

* Работа выполнена при финансовой поддержке Фонда Потанина.

Скачать 402,0 kB

УДК 37.016:811.111

DOI 10.51955/2312-1327_2025_2_139 

Анастасия Петровна Синельникова

Светлана Юрьевна Богданова

Аннотация. В статье рассматривается метод применения ментальных карт («Mind maps») для комбинированного обучения аудированию и говорению студентов языковых профилей подготовки. Аудирование используется как основа для построения монологического высказывания. Во время прослушивания текста студент заполняет подготовленную преподавателем ментальную карту, вписывая в нее важные детали в том объеме и в той последовательности, которую предложил составитель карты для достижения целей данного упражнения. Заполненная ментальная карта служит опорой для создания студентом собственного устного монологического высказывания по теме, затронутой в тексте для аудирования. Обосновано применение метода «Mind maps» на занятиях по английскому языку в вузе, описан ход проведения занятия, в рамках которого может использоваться данный метод. В результате апробации данного метода у студентов 3 курса языкового профиля подготовки была подтверждена его эффективность для развития иноязычной коммуникативной компетенции в условиях отсутствия языковой среды. В статье приводятся данные анкетирования студентов, участвующих в апробации, и делается вывод о целесообразности применения метода «Mind maps» с учетом развития у обучающихся креативного мышления и умения устанавливать иерархические и логические связи.

Ключевые слова: ментальная карта, аудирование, говорение, метод, английский язык.

Скачать 641,1 kB

УДК 42/48 (07): 378

DOI 10.51955/2312-1327_2025_1_207

Наталья Валерьевна Грибачева

Дарья Сергеевна Беспалова

Ольга Юрьевна Павлова

Аннотация. Статья посвящена исследованию методов и способов формирования и развития произносительных навыков у изучающих иностранный язык в условиях дистанционного обучения. Авторы анализируют специфику проведения занятий по иностранному языку в дистанционном формате (достоинства и недостатки данного формата обучения), рассматривают основные ошибки, потенциально присутствующие в процессе обучения правильному произношению, а также способы их устранения. В ходе исследования применялись следующие методы: метод сравнительного анализа подходов к процессу обучения произношению с точки зрения современной методики обучения иностранному языку, метод наблюдения, метод проектного обучения. Особое внимание уделяется наиболее эффективным формам работы обучающихся на занятиях в условиях дистанционного обучения, направленным на приобретение естественного иноязычного произношения, а также способам формирования мотивации обучающихся и организацию самостоятельной работы над произношением. В статье описывается необходимость формирования и развития произносительных навыков обучающихся иностранному языку в дистанционном формате, а также важность данного аспекта как составляющей коммуникативной компетенции. Цель обучения произношению сформулирована с опорой на термин «пороговый уровень произношения». Доказана важная роль аудирования в обучении произношению, а также необходимость выполнения стадий аудирования в правильном порядке. В статье предложены и детально описаны практические способы, облегчающие процесс приобретения произносительных навыков обучающимися в условиях дистанционного обучения иностранному языку: метод теневого повтора, скаффолдинг, проектная работа и личностно-ориентированный подход.

Ключевые слова: пороговый уровень произношения, устная коммуникативная компетенция, фонетическая компетенция, коммуникативный подход, обучение произношению, дистанционное обучение, аудирование, связная речь, скаффолдинг, метод теневого повтора, проектная работа.

Скачать 333,5 kB

УДК 378

DOI 10.51955/2312-1327_2024_3_212

Анна Альбертовна Занкова

Аннотация. Во всем мире среди взрослых становится популярной образовательная практика изучать иностранные языки, во-первых, индивидуально, во-вторых, неформально, в-третьих, в онлайн-формате, однако наблюдается довольно низкий уровень разработанности теоретико-методологических основ такого обучения. В статье рассмотрены преимущества неформального индивидуального онлайн-обучения взрослых РКИ под руководством преподавателя, а также комплекс организационных закономерностей, подходов и принципов функционирования данного образовательного феномена. Нами было выявлено, что индивидуальное неформальное онлайн-обучение РКИ базируется на таких организационных закономерностях, как управление педагогическим процессом, единство деятельности преподавателя и взрослых обучающихся, закономерность динамики педагогического процесса. Кроме этого, одними из основных принципов, которые лежат в основе исследуемого формата обучения, являются андрагогические и принципы гибкого обучения. Эффективная организация обучения является одной из актуальных проблем современной дидактики, поэтому важным является выявление теоретических и методологических основ популярных образовательных практик.

Ключевые слова: неформальное онлайн-обучение взрослых, РКИ, онлайн-формат, методологическое обоснование, синхронное онлайн-обучение, синхронный – асинхронный режимы коммуникации, онлайн-преподаватель.

Скачать 383,2 kB

УДК 372.881.1

DOI 10.51955/2312-1327_2024_2_212

Татьяна Сергеевна Суший

Аннотация. Данная статья исследует роль виртуальных музеев в лингводидактике и их влияние на социокультурное развитие обучающихся. Актуальность темы обусловлена тем, что виртуальные музеи представляют собой новую форму музейного опыта, которая позволяет пользователям дистанционно погрузиться в историю и культуру страны изучаемого языка. Целью исследования является выявление потенциала виртуальных музеев в обучении иностранным языкам и развитии социокультурной компетенции студентов. Показано то, как он способствует формированию понимания и уважения к различным культурам. Результаты исследования позволяют выявить преимущества использования виртуальных музеев в лингводидактике. Статья имеет практическую значимость для преподавателей и студентов, которые стремятся эффективно использовать данную технологию в обучении иностранным языкам и развитии социокультурной компетенции.

Ключевые слова: виртуальный музей, информационно-коммуникационные технологии, социокультурная компетенция, лингводидактика.

Скачать 357,9 kB